来源：教师报 记者：胡玥 杨乐
培养阅读兴趣，唤醒写作热情
《教师报》：何捷老师，大家都知道，您一直是优质“多产”的代表，您已先后在十几家报刊杂志发表两千余篇文章，出版著作五十余本，您是如果保持创作热情的？您的创作来源是什么？您有什么技法或秘诀跟大家分享吗？
何捷：关于创作的秘诀，我一般情况下选择早晨起来写作。清早受到的干扰很少，思维特别活跃，而且经过前一天的阅读以及夜里灵感来袭等诸多因素，清早起床很容易带着写作的冲动以及独自写作的窃喜。请不要以为这是一种虚无缥缈的空谈，我已坚持近10年清早“优先写作”，将写作作为一天工作的开始，唤醒全天实践与思考的热情，这也已经成为一种习惯。
《教师报》：不仅是您，据了解，您的学生同样在写作方面产量惊人，带领的学生发表的习作也多达千余篇，其间有何玄妙呢？对于小学生来说，如何培养写作习惯？激发他们的写作欲望？
何捷：关于学生写作的热情与欲望来源，那就是要给予充分的自由与理解。我所执教的班级皆进行“百字作文练习”的写作项目实践。天天练，给予学生充分的选材自由、表达自由、情感抒发自由。在自由的前提下，学生写作的创意不断喷涌，而教师就作为一个儿童言语的理解者、支持者和欣赏者，以这样的姿态促进写作进入良性的循环。同时，作为教师，我还要积极提供发表、投稿的通道，让学生的作品能够及时输出，得到及时反馈，这样将构成又一轮的激励。
提升写作，不得不提到阅读。我很重视对班上孩子的阅读引导。刚接班时，遇到不爱看书的孩子，我就时不时提到一些轻松的杂志，或者复印一些我写的生动文章给他们阅读；有一定基础的孩子，我会鼓励他们阅读经典书目，让他们的阅读水平有所提高。慢慢地，大家都迷上了阅读。一日无书，百事荒芜。后来，我还定下了“规矩”，凡是我执教班的学生，每天都有两项作业，雷打不动：阅读半小时，书目不限；写百字作文，题材不限。孩子们很喜欢这样宽松的阅读和写作环境，许多孩子还在百字作文里写起连载小说来。看得多了，写得溜了，大家还会自发投稿。这两项，成为“何捷班级特色”。
有效写作教学，从灵动自由的阅读开始
《教师报》：您的课堂幽默风趣，您就像让孩子着迷的魔法师，您的语言艺术深受孩子们的喜爱，这和您一直关注着儿童的阅读走向密不可分，您经常和孩子们一起共读，那对于与孩子一起共读的书籍，您一般是怎么选择的呢？有哪些标准或要求？
何捷：关于推荐给孩子的共读书籍，只有一条标准，那就是经典。我不主张小孩随便阅读，我希望孩子阅读经典。我自己也为孩子创作一些作品，基本上走“学科童话”的路，在和孩子讲故事的过程中，融入学科知识。所以，除了经典，我也常将自己的作品推荐给孩子，因为自己写得放心。除此之外，我更在意的是自由阅读，但方向一定是经典。
《教师报》：您在文章《儿童写作素养的构成以及培养》中指出，知识的储备是当代儿童写作素养中的优质元素，信息时代，儿童可以通过各种渠道获取知识储备，那么如何让这些储备变成写作素材与写作接轨呢？
何捷：关于信息时代的知识储备，我有一个非常特别的方式，就是鼓励学生听书。用听的方式获取信息，在我的微信公号“语文榕”上，常年分享听书资源。我将自己出版的童书都转化成语音书，做免费的公益分享，用听的方式来获得知识积累素材，可以最大限度地节约时间。例如，在上学路上听、在睡前听等。这些听的素材，都可以通过百字作文的形式实现转化。即今天听了一段故事，可以结合听书撰写听后感。写作有困难的同学，可以记录听书的结果，直接转化成素材。当然，信息时代节选素材的方式很多，我仅提供这一种最为特别的方式。如今听书已经成为大家普遍接受的一种方式，我相信，凡是听书的父母亲学生都能够体会其中的妙处。
《教师报》：听您的写作教学课，总给人以行云流水、灵动欢快的感觉，巧妙机敏的回应总会让在场听课的教师赞叹，您归纳整理的 “百字作文”和“游戏作文”的两个课题更是深受教师和孩子们的喜爱，可以跟读者们介绍一下吗？
何捷：关于“百字作文”和“游戏作文”，是我的两个作文实验。这两项实验都有十年以上的历程，“百字作文”“游戏作文”实验，分别出版在《何捷老师的百字作文系统》《何捷老师的游戏作文风暴》两本书中。所谓百字作文就是鼓励孩子坚持每天练笔。练习过程中，孩子自由选材，以短小的百字片段为练笔的形式，同时经过一个阶段后，老师可以结合课堂教学、日常生活、班级管理等，让百字作文实现方式改变、内容改变、能力提升，得到持续发展。同时由于坚持天天练，可以实现对自我修改能力的持续提升。
游戏作文是早期我的作文公开课中，最常用的方法。游戏作文主张以游戏的方式吸引兴趣，引发关注，提供素材，激活写作热情。最近我还将集中出版近30年以来累积的近300个游戏作文案例，书名暂定为《作文游乐场》，也欢迎大家使用和关注。用了游戏来触发写作，你会发现用游戏的魅力，将游戏引入作文课堂，能够解决学生“写作难”的问题，让学生爱上写。孩子情绪上舒缓了，感觉有的写了，教师再在内容上提供写的好方法，过程中予以指导。这样就不愁写作水平不会提升。
强化阅读，引领教学由浅入深
《教师报》：家长们普遍反映，小孩的阅读通常停留在较为浅层的境地，很难进入深度阅读，我知道您孩子的阅读量也非常大，那么您身为名师，同时也是优秀家长的双重身份，对于如何引导孩子阅读“由浅入深”，您有什么建议吗？请分享您的经验。
何捷：引导学生由浅入深，其实方法很简单，那就是“少读”。我们现在不停主张海量阅读，方向上是对的，但是要想深入阅读，从这个角度来说，读的量不能过大。只有对文字细节品味琢磨，反复斟酌，才能够感受到文字中的韵味，才能看到文字背后蕴藏的信息。读得少，读得精，才能读得好。同时从写作的角度去阅读，更有助于学生读得深入。阅读一个文本，不仅关注其内容，更要关注的是文本背后透露出来的写作密码，让学生获得写作模板，从阅读中得到写的收益，那么读将更加深入。特别强调，海量阅读没有错，是保底工程，要在感兴趣的作品上，精读，读得深入。
《教师报》：您在《教师报》的专栏“答新教师问”，已经连载了超过两年，深受教师读者们的喜爱和关注，那么在课堂中，新手教师常存在将基本信息转化为教学内容的过程中特色不明显或教学过于平庸的现象，该如何解决呢？
何捷：感谢《教师报》两年多来连载我的“答新教师问”栏目。我是上世纪70年代生人，是中等师范学校的毕业生。中师生活，中师教育，对我的影响和帮助特别大，给予了我教师基本功方面很扎实的训练。当代青年教师在基本功训练上有所欠缺，日常教学工作忙碌，因此训练越来越少。要想在执教过程中设计出好课，建议可以在日常做两件事：其一，自觉增加基本功训练，例如粉笔字、毛笔字、硬笔字，简称三笔字。又如口语表达训练和相关的理论书籍阅读，也都可以看成是基本功，苦修提升。其二，从名师课例中学习、借鉴、模仿。任何学习都是从模仿开始的，我年轻的时候也模仿了我的师父于永正的不少课例，在模仿中获得进步。希望大家可以走学习中最传统的路线，修炼内功，向名家学习。
《教师报》：很多青年教师站上讲台的时间较短，总感觉处于“教得浅”、教学效果打折扣的困境，可以就此谈谈您的看法吗，如何解决这一困境呢？
何捷：我也知道不少青年教师开始认识到身处一线更急需要通过教学研究来提升自己，也常有人询问我有什么途径。我结合自己的经验和教训，为青年教师提供三个分阶段提升的建议。
第一个阶段是“实践”。一线教师最常用的研究方式就是实践研究，这是一线教研有别于院校教研、教研室教研的最大特色。一线教师有着得天独厚的实践环境，要及时将自己的设想付诸实践，在实践中不断总结、反思、再实践，如此坚持，三年可以小成，五年可以构建自己的经验小王国，十年就可以成为区域内的能手。
第二个阶段是“总结”。说是第二阶段，实际上应该伴随着第一阶段同步进行。一边实践，一边总结，一边反思。总结不能停留在口头，写下来才是正道。特别是语文教师，没有过写作关，永远都只能是教书匠。唐彪说：“多读乃借人之功夫，多写乃切实求己之功夫。”读书笔记做多了，可以尝试写一写。实践中带来的经验是个性化的、杂乱的、零散的，要想让更多同伴知晓、分享，就必须经过规整、梳理，写成各种各样的随笔、论文、反思等。
第三个阶段“阅读”。实践、写作后，你会感到空虚，这是进入第三个阶段的信号。此时单纯叠加实践，你会感到无依无靠，无法突破；若仅仅写随笔，你会感觉在重复自我，提不起精神。你可以告诉自己，该读读书了。必须说明，阅读应该伴随教师教研的全过程，这里提倡第三阶段的阅读，指的是阅读支撑自己实践的专业书籍。
《教师报》：感谢您接受我们的采访！
名师简介
何捷，高级教师,福建省青年名师、作家。全国新作文写作联盟盟主。福建省语文学会小学专委会秘书长，常务理事。福建省语文学科带头人。福建地区“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者,近年来提出“写作教学进行时”这一全新作文教学主张。已出版《何捷老师的游戏作文风暴》等五十余部个人专著、专辑。
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